问题：扇动一张纸，一个孩子感到空气在脸上拂过。过了一段时间，在有风的一天，他感到了风。因此他觉得风的形成是由于树的晃动。你认为这种因果表征处于思维发展的哪一阶段？为什么？
    瑞士心理学家皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益增加而达到平衡的过程,个体也是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构,实现认知的发展.
        皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的不断相互作用中重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段。
1.感知运动阶段
这一阶段的 的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得运动经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。主要特点有反射和客体永恒性。
2.前运算阶段
运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动截断获得的感觉运动行为模式，在这一阶段一经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对直接感知的环境是以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的失误，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是只觉得物的图像，还不是内化的动作的格式；他们认为外界的一切事物都有生命的，即所谓的泛灵论；还有一切以自我为中心，他们的认知结构又具有相对性，还不能进行抽象的运算思维；本阶段儿童的思维还具有之能前推，不能后退的不可逆性；本阶段儿童在注意事物的某一方面事往往忽略其他实物及思维具有刻板性。这一阶段的儿童在做出判断是只能运用一个标准或唯独，尚不能同时运用两个纬度。
3.具体运算阶段
这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定弹性，思维可以逆转而同一件获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑和群集运算。但这一阶段的儿童仍需要具体事物的支持，儿童还不能进行抽象思维。
4.形势运算阶段
这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的以来，实行市从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段儿童的思维是一命题形式进行的，并能发现命题之间的关系

（二）而老师给的案例中孩子的表现我认为该儿童正处于前运算阶段。理由如下，这一阶段的儿童具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已不只局限于对直接感知的环境是以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是只觉得物的图像，还不是内化的动作的格式；他们认为外界的一切事物都有生命的，即所谓的泛灵论；还有一切以自我为中心，他们的认知结构又具有相对性，还不能进行抽象的运算思维；本阶段儿童的思维还具有之能前推，不能后退的不可逆性；本阶段儿童在注意事物的某一方面事往往忽略其他实物及思维具有可颁行。这一阶段的儿童在做出判断是只能运用一个标准或唯独，尚不能同时运用两个纬度。题中孩子的表现由扇动纸感到凉快认为凉快是由于纸的扇动从而认为树林里的风动是由于树叶的晃动正是由于儿童开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，心理表象是只觉得物的图像，认为外界的一切事物都有生命的，即所谓的泛灵论；还有一切以自我为中心，他们的认知结构又具有相对性，还不能进行抽象的运算思维；本阶段儿童在注意事物的某一方面事往往忽略其他实物及思维具有可颁行。这一阶段的儿童在做出判断是只能运用一个标准或唯独，尚不能同时运用两个纬度。即儿童只能从事物的表象纸的扇动带来风推出树叶的扇动也能带来风，而不能认识到凉快产生的本质．认知受直观知觉活动的影响较大．